Hochqualifizierte Lehrer - Wikipedia

Die Bestimmung hochqualifizierter Lehrer ist eines der Ziele des No Child Left Behind Act (NCLB) von 2001. Der Begriff hochqualifizierte Lehrer (HQT) stammt aus der Originalsprache von Titel II (Vorbereitung) , Schulung und Rekrutierung von hochqualifizierten Lehrern und Schulleitern) des Gesetzes "Kein Kind zurückgelassen" In Titel II der NCLB werden den Bildungsbehörden Bundesmittel zur Verfügung gestellt, um die Schülerleistung durch die berufliche Entwicklung von hochqualifizierten Lehrern und Schulleitern zu verbessern. Um sich für diese Finanzierung zu qualifizieren, müssen die Staaten eine Reihe von Bedingungen erfüllen, die in der NCLB festgelegt sind, und ihren Fortschritt hinsichtlich der Ziele verfolgen, die jeder Staat setzt. Titel II war ursprünglich als das Eisenhower Professional Development Program ^[1] bekannt und wurde mehrfach neu autorisiert, obwohl die ursprüngliche Absicht relativ intakt geblieben ist. Das Hauptziel der hochqualifizierten Lehrerversorgung besteht darin, sicherzustellen, dass jedes Klassenzimmer von einem Lehrer besetzt wird, der unter den von der NCLB festgelegten Bedingungen als "hochqualifiziert" eingestuft wird. ^[2] Es wird darauf hingewiesen, dass dieser Abschnitt der NCLB (z. B. Eric Hanushek) ist Ganz im Widerspruch zur allgemeinen Ausrichtung der NCLB, weil sie sich eher auf den Schulaufwand als auf die Schülerergebnisse konzentriert. ^[3] Die den HQTs zugewiesenen Abschnitte der NCLB weisen den Ländern die Mehrheit der Mittel zu und definieren auf Bundesebene nicht eindeutig, was ist und was ist kein hochqualifizierter Lehrer, der mehr lokale Definitionen für diesen Begriff zulässt. Diese Bestimmung wurde vielfach geprüft, da es Aufgabe der Staaten ist, zu entscheiden, wie hochqualifiziert zu messen ist, und die Staaten ihre Lehrer nicht im ganzen Land an die gleiche Strenge halten. Seit seiner Neuautorisierung im Jahr 2001 hat Titel II sein erklärtes Ziel, sicherzustellen, dass 100% der Lehrer an öffentlichen Schulen in den Vereinigten Staaten hochqualifiziert sind, ^[4]

Kurzer Überblick über die NCLB [ edit ]]

Das Elementary and Secondary Education Act von 1965 (ESEA) wurde 2001 unter der Verwaltung des ehemaligen Präsidenten George W. Bush erneut autorisiert und in No Child Left Behind Act (NCLB) umbenannt. Das ultimative Ziel dieses Aktes ist es, "die Leistungslücke mit Verantwortlichkeit, Flexibilität und Wahl zu schließen, damit kein Kind zurückbleibt." ^[5] Es ist in zehn "Titeln" organisiert, von denen jeder einen bestimmten Aspekt beschreibt und erläutert, wie Mittel für staatliche Bildungsbehörden (SEAs), lokale Bildungsorganisationen (LEAs) und staatliche Hochschuleinrichtungen (SAHE) bereitgestellt werden. Titel II, Hochqualifizierte Lehrer und Schulleiter vorbereiten, ausbilden und rekrutieren konzentriert sich speziell auf die Verbesserung der Qualität von Lehrern und Schulleitern in öffentlich finanzierten Schulen und hat den Begriff hochqualifizierter Lehrer (HQT) geschaffen. ^[5] Titel II of No Child Left Behind strebte an, bis 2005 einen hochqualifizierten Lehrer in jedem Klassenzimmer in den Vereinigten Staaten zu haben. Dies gibt den Staaten auch mehr Freiheit bei den Ausgaben, da sie sich auf die Qualifikation der Lehrer beziehen, in der Hoffnung, dass die Schulen ihren hohen Stellenwert behalten können qualifizierte Lehrer. ^[2]

Geschichte der Lehrerqualitätsreform: 1965–2001 [ edit ]

Als das Grund- und Sekundarschulgesetz erstmals geschaffen wurde, wurde Titel II als Eisenhower-Mathematik bezeichnet Programm für regionale Konsortien der Wissenschaften. Seine Ziele waren die finanzielle Unterstützung von Staaten, um die berufliche Entwicklung ihrer Lehrer für Mathematik und Naturwissenschaften zu unterstützen. 1984 wurde dies mit dem Dwight D. Eisenhower-Programm für Mathematik und Naturwissenschaften unter Titel II, Teil A der ESEA erneut genehmigt, und die Finanzierung des Programms begann 1985. ^[6] Es wurde im Zuge der Nation at Risk entwickelt Bericht von 1983 zur Bereitstellung von Mitteln für Bildungsagenturen und gemeinnützige Organisationen durch die Staaten. Im Besonderen konzentrierte sich das Eisenhower-Programm auf die berufliche Entwicklung von Mathematik- und Naturwissenschaftslehrern, da die Ergebnisse von A Nation at Risk darauf hindeuten, dass die Vereinigten Staaten in diesen Bereichen drastisch hinter den Rest der Welt zurückfallen. ^[7] Dieser Bericht wurde veröffentlicht Der frühere Präsident Ronald Reagan gab eine Reihe von Empfehlungen ab, um die Bildungsqualität in den Vereinigten Staaten auf der Grundlage seiner Ergebnisse zu verbessern. Eine dieser Empfehlungen war die Verbesserung des Unterrichts. In dem Bericht wurde festgestellt, dass die Lehrkräfte nicht ausreichend ausgebildet und nicht gut bezahlt waren und nicht für den Unterricht ihres Fachgebiets qualifiziert waren. ^[7] In dem Bericht wird empfohlen, dass die Schulbehörden die Lehrkräfte an höhere Erwartungen halten, die Lehrerausbildungsprogramme verbessern und die Gehälter der Lehrer verbessern sollten und Anreize sollten erhöht werden. ^[8]

Die Neuautorisierung durch das Eisenhower-Programm, die auf den Empfehlungen des Nation at Risk-Berichts aufbaut, erweitert den Fokus der beruflichen Entwicklung auf alle Kernthemen. Das ursprüngliche Ziel des Programms bestand darin, die berufliche Entwicklung von Lehrern des Kernfachs zu fördern, auf Lehrer abzustimmen, die "gefährdete" Schüler unterrichten, andere Reformanstrengungen zu integrieren, um sicherzustellen, dass alle Aspekte des Bildungssystems auf die gleichen Ziele ausgerichtet sind Verfolgung des Fortschritts von Bundesstaaten und lokalen Bildungsagenturen anhand einer Reihe von Leistungsindikatoren. Die Staaten mussten ihre Leistung anhand einer Reihe von sechs Zielen messen, um hochqualifizierte Lehrer und ein System hochqualifizierter Lehrer zu entwickeln. Als die ESEA 1994 erneut autorisiert wurde, wurde dieses Programm auch erneut autorisiert und in Eisenhower Professional Development Program umbenannt. ^[9] Schließlich wurde das Eisenhower-Programm 2001 mit der letzten Neuautorisierung und Umbenennung der ESEA in Titel II umbenannt: Vorbereitung, Schulung und Rekrutierung Hochwertige Lehrer und Schulleiter.

Derzeit ist es die Aufgabe der Staaten, zu definieren, was es bedeutet, "hochqualifiziert" zu sein, und ihre eigenen Fortschritte zu überwachen. ^[10] Die Staaten müssen drei Jahresberichte über die von ihnen erzielten Fortschritte erstellen und einreichen. Schulen müssen im April ihre Abschlussquoten für die Lehrerzertifizierung dem Staat melden. Die Staaten melden dem US-amerikanischen Bildungsministerium im Oktober "Informationen zu Zertifizierungs- und Zulassungserfordernissen, Weiterleitungsraten für nach Institutionen aufgeschlüsselte staatliche Bewertungen und andere Informationen" und andere Informationen. Der US-Bildungsminister gibt dann einen Jahresbericht über die Qualität der Lehrkräfte heraus, der diese Daten zusammenfasst. ^[11]

Zusammenfassung von Titel II [ edit ]

Der Zweck von Titel II-Mitteln ist die Bereitstellung von Bundesmitteln Zuschüsse an staatliche Bildungsagenturen (SEAs), lokale Bildungsagenturen (LEAs) und staatliche Hochschuleinrichtungen (SAHEs), um (Abschnitt 2101):

1. Steigerung der akademischen Leistungen von Schülern durch Strategien wie die Verbesserung der Lehrer- und Hauptqualität und die Erhöhung der Anzahl hochqualifizierter Lehrer im Klassenzimmer sowie hochqualifizierter Schulleiter und stellvertretender Schulleiter; und


2. halten lokale Bildungsagenturen und Schulen für die Verbesserung der akademischen Leistungen von Schülern verantwortlich. ^[12]

Teil A, Unterabschnitt 1 zu dem Abschnitt 2102 und 2103 gehören genehmigt und genehmigt die Mittel dieser Fonds für Staaten, LEAs und andere Partner. ^[12]

Unterabschnitt 2 Abschnitte 2111–2113 von In Titel II wird erläutert, wie Zuschüsse an die Staaten ausgezahlt werden. Darin wird im Einzelnen erläutert, wie das Gesetz die Zuweisung von Geldern an jeden Staat bestimmt, welche Bedingungen der Staat erfüllen muss, um einen Antrag zu stellen und genehmigt zu werden, und wie die Staaten die Mittel verwenden können. Die Staaten müssen ausführlich beschreiben, wie sie das Geld einsetzen werden und wie sie ihren Fortschritt auf dem Weg zur "Hochqualifizierten" überwachen. Das Gesetz erklärt auch, dass 95% des Zuschusses in Form von Subgrants direkt an die örtlichen Bildungsbehörden gehen müssen. Die restlichen 5% der Mittel sollen für andere Partnerschaften und andere staatliche Aktivitäten verwendet werden, für die möglicherweise eine Finanzierung erforderlich ist. Die Mehrheit der Zuschussmittel wird jedoch zur Verbesserung der Lehrerqualität an LEAs verteilt. ^[13]

Unterabschnitt 3 Abschnitte 2121–2123 ) konzentrieren sich speziell auf die Verwendung der Mittel durch die LEAs. Es erklärt, dass LEAs sich an den Staat wenden müssen, um für die Mittel in Frage zu kommen, und angeben, für welche Aktivitäten sie das Geld verwenden möchten, wie diese Aktivitäten wissenschaftlich fundiert sind. Dies zeigt, dass sie sich positiv auf die Lehrerleistung und die Schüler auswirken werden akademische Leistung, wie die LEA beabsichtigt, Lehrer an gefährdeten Schülern anzusprechen, welche berufliche Entwicklung Lehrern und Schulleitern angeboten wird, wie die LEA Technologie, die Ergebnisse und die zusätzlichen Schulungen, die Lehrern angeboten werden, integrieren wird. Darin heißt es, dass die Verwendung dieser Mittel darin bestehen sollte, hochqualifizierte Lehrkräfte einzustellen und zu entwickeln und anschließend Mechanismen zu schaffen, um diese Lehrkräfte in den Schulen zu halten. LEAs sollten auch berufliche Entwicklung ermöglichen und Anreize für die Bindung von Lehrern schaffen. ^[14]

Unterabschnitt 4 beschreibt die Maßnahmen, die die Staaten ergreifen werden, um sich für die Verwendung dieses Zuschussgeldes zur Rechenschaft zu ziehen . Unterabschnitt 5 von Titel II Teil A beschreibt die nationalen Aktivitäten, die in der Nähe von HQTs stattfinden werden. ^[15]

Vollständiger Überblick über Teile A . B ( Mathematics and Science Partnerships ) und Part C ( Innovation for Teacher Quality ) finden Sie im US Department of Education Website. ^[15]

Erste Reaktionen auf die Neuautorisierung von Titel II im Jahr 2001 [ edit ]

Als das Elementary and Secondary Education Act (ESEA) im Jahr 2001 als "Kein Kind zurückgelassen" (NCLB) erneut autorisiert wurde forderte es, die Lehrerqualität auf breiter Front zu verbessern. Die Lehrerqualität wird seit langem als wesentliche Komponente angesehen, wenn es um Faktoren geht, die die Ausbildung eines Schülers beeinflussen. Der Coleman-Bericht behauptete sogar, dies sei 1966 der Fall, und spätere Studien haben über diese Forschung berichtet. ^[4] Ausgezeichneter Unterricht kann zu mehr als einem Jahr Bildungszuwachs führen, während schlechte Unterrichtsqualität zu einem Verlust von Lernjahren führen kann. Angesichts der Stärke dieser Erkenntnisse ist es nicht verwunderlich, dass sich die NCLB auf die Verbesserung der Lehrerqualität konzentriert. Tatsächlich enthielt das Gesetz von 2001 Statuen, die bis zum Ende des akademischen Jahres 2005–2006 für 100% der Hauptfachklassen von hochqualifizierten Lehrern verlangt werden. Es erforderte Staaten, ihre Pläne zur Erreichung dieses Ziels zu erstellen und zu veröffentlichen. Außerdem mussten die Staaten ihren Fortschritt auf diesem Weg verfolgen und den Fortschritt jedes Jahr veröffentlichen.

Staatliche Unzulänglichkeiten der Leistungskriterien [ edit

Die Staaten erreichten bis Ende des akademischen Jahres 2006 nicht die 100% -ige Hochqualifikationsmarke. Bis Ende des akademischen Jahres 2009–2010 berichtete das Department of Education, dass 98% der Grundschulklassen von HQTs und 96% der sekundären Kernklassen von HQTs unterrichtet wurden. 41 von 50 Bundesstaaten meldeten einen Anstieg des Gesamtanteils der HQTs vom akademischen Jahr 2003–2004 bis zum akademischen Jahr 2009–2010. Darüber hinaus gaben 13 Staaten an, dass 99% der Kernklassen von HQTs unterrichtet wurden. Das Department of Education berichtete jedoch auch, dass in Armenien an Schulen in 47 von 50 Staaten ein höherer Anteil an HQTs als an Schulen mit hoher Armut bestand. ^[16]

Kontroversen und Debatten über die Lehrerqualität [ edit

Laut NCLB muss ein hochqualifizierter Lehrer "1) einen Bachelor-Abschluss 2) volle staatliche Zertifizierung oder Zulassung und 3) haben, dass sie diesen Nachweis erbringen." kennen jedes Fach, das sie unterrichten . " Darüber hinaus definiert NCLB keine Terminologie und lässt Anforderungen in den Status. Staaten haben die Freiheit zu bestimmen, wie Lehrer ihr inhaltliches Wissen nachweisen können. Viele Staaten haben sich entschieden, dieses Thema mit standardisierten Inhaltsprüfungen anzugehen. Die Prüfungen selbst sind jedoch nicht standardisiert. Dies bedeutet, dass "Qualifizierung" in jedem Bundesstaat eine andere Bedeutung hat. Ein Lehrer, der nach Alabama-Standards als "hochqualifiziert" eingestuft werden kann, wird nach kalifornischen Standards möglicherweise nicht als "hochqualifiziert" eingestuft. Einige Gelehrte weisen darauf hin, dass "aus praktischer Sicht die Unterschiede zwischen den Bundesstaaten in Bezug auf das, was es bedeutete, zertifiziert zu werden, der Bundesregierung wenig Zusicherungen gaben, dass die Lehrer der Nationen auf breiter Front qualifiziert waren". ^[17] Es ist auch weit verbreitet Uneinigkeit darüber, was es bedeutet, ein hochqualifizierter Lehrer zu sein.

Nach Angaben der Nationalen Kommission für Lehre und Amerikas Zukunft sollten HQTs "von akkreditierten Instituten abschließen, Lizenzprüfungen ablegen, die sowohl Inhalts- als auch Leistungskomponenten enthalten, und zertifiziert sein, wenn sie ein fortgeschrittenes Kompetenzniveau erreichen". ^[18] weisen darauf hin, dass standardisierte Testergebnisse und prestigeträchtige Abschlüsse HQTs weder effektiv auf den Unterricht vorbereiten noch die Qualitäten eines effektiven Lehrers erfassen.

Wo sich Staaten heute befinden [ edit ]

Während das Bildungsministerium 97% der HQTs in Kerninhalts-Klassenräumen angeben kann, bleibt die wahre Bedeutung von "qualifiziert" vage und vorübergehend.

Siehe auch [ edit ]

Referenzen [ edit ]

1. ^ Kein Kind bleibt zurück: Titel I Überblick: Titel I Überblick. Lehrer für englische Sprecher anderer Sprachen, Inc. 2007. >>
   


2. ^ ^{a b} Archiviert: Informationsblatt zu No Child Left Hinter. US-Bildungsministerium August 2003. [1]
   


3. ^ Eric Hanushek, "Bauen auf keinem Kind, das zurückbleibt". Science 326 (6. November 2009): 802-802
   


4. ^ ^{a b} Goldhaber, Dan. Jeder macht es, aber was lehrt das Testen von Lehrern über die Effektivität von Lehrern. Zeitschrift für Humanressourcen. Universität von Wisconsin Press. Herbst 2007: 766.
   


5. ^ ^{a b} Grund- und Mittelschulbildung: Hundertsechster Kongress der Vereinigten Staaten von Amerika . US Department of Education, März 2008. [2]
   


6. ^ Archivierte Informationen: Bewertung des Dwight D. Eisenhower-Programms zur beruflichen Weiterbildung, Teil B . US-Bildungsministerium. [3]
   


7. ^ ^{a b} Archivierte Informationen: Eine gefährdete Nation. US Department of Education Oktober 1999. [4]
   


8. ^ Archivierte Informationen: Empfehlungen einer Nation in Gefahr . US Department of Education, Oktober 1999. [5]
   


9. ^ Archivierte Informationen: Das Eisenhower-Programm und die Ziele der 1994er Autorisierung . Dezember 1999. [6]
   


10. ^ Grund- und Mittelschulbildung: Titel II: Berichte über die Qualität der Lehrervorbereitung . US Department of Education, Dezember 2010. [7]
    


11. ^ Siebter Jahresbericht des Sekretärs über die Lehrerqualität . US Department of Education, 2010. [8]
    


12. ^ ^{a b} Grund- und Mittelschulbildung: Titel II - Vorbereitung, Ausbildung und Rekrutierung hochwertiger Lehrer und Schulleiter . US Department of Education, September 2004. [9]
    


13. ^ Grund- und Mittelschulbildung: Unterabschnitt 1 - Zuschüsse an Staaten . US Department of Education, September 2004. [10]
    


14. ^ Grund- und weiterführende Bildung: Unterabschnitt 2 - Subgrants für lokale Bildungsagenturen . US Department of Education, September 2004. [11]
    


15. ^ ^{a b} Grund- und Mittelschulbildung: Inhaltsverzeichnis . US Department of Education, Dezember 2010. [12]
    


16. ^ Eine Zusammenfassung hochqualifizierter Lehrerdaten für das Schuljahr 2009-10 . US Department of Education, Juni 2011. [13]
    


17. ^ Walsh, Kate. Durch den Spiegel: Wie das Versprechen von NCLB es erfordert, einige harte Wahrheiten über die Qualität des Lehrers wahrzunehmen. Das Clearing House. Sep-Okt, 2004: 23
    


18. ^ Cohen-Vogel, Lora und Thomas Smith. "Qualifikationen und Zuweisungen alternativ zertifizierter Lehrer: Prüfung der Kernannahmen." American Education Research Journal. Sept. 2007: 733
    

Externe Links [ edit ]